[基于岗位分析的高职会计项目教学模式的构建] 高职教学模式

基于岗位分析的高职会计项目教学模式的构建

基于岗位分析的高职会计项目教学模式的构建 在高职会计教学中,推行项目教学法是对学科体系式教 学法的一种突破。采取岗位分析方法,能够更好地完善会计 项目教学法的运用。

摘 要:
高职会计;
项目教学法;
岗位分析 高等职业教育的目标是培养高等技术应用型专门人才, 其特点是具有较强的应用性和实践性。这一目标要求在培养 过程中应更加贴近社会需要和企业生产、经营管理的实际, 只有使教学紧密地与工作、与岗位结合,在教学过程中既传 授理论,又注意能力的培养,才能实现高职教育人才培养目 标。高职会计专业教学以社会需求为导向,以专业建设为基 础,以课程建设为核心,将工作能力培养上升到重要的教学 地位,培养出具有较强的财务核算能力和财务分析能力,能 适应社会经济快速发展需要的财会应用型专业技术人才。

传统会计专业教学中的“以教师为主体,以知识为本位” 的教学理念和方法已不能适应教学要求,项目教学法是目前 高职教学中行之有效的教学方法,它能提高学生学习积极性, 强化学生能力培养,突出“以能力为本位,以学生为主体, 以实践为导向”的教学指导思想。

一、岗位分析对于项目教学改革的意义 岗位分析是对企业各类岗位的性质、任务、职责、劳动 条件和环境,以及员工承担本岗位任务应具备的资格条件所进行的系统分析与研究,并由此制订岗位规范、工作说明书 等人力资源管理文件的过程。

岗位分析的任务,可以归结为“6W1H”,即“what”(工 作的内容是什么)、who(谁来做)、whom(为谁做)、when(什 么时候完成)、where(在哪里完成)、、why(为什么做) 、how(怎 样完成此项工作)。

岗位分析是现代人力资源管理中一种重要工作方法,通 过岗位分析,企业各个岗位的工作职责、工作环境及所需的 任职资格都被明确了,这就使岗位分析具有了基础性作用。

岗位分析的一个主要成果,就是形成岗位说明书及分析报告。

岗位说明书包含两个方面的内容:一是对工作的规定,即岗 位描述;
二是对任职者的规定,即任职资格。

项目教学法,是指“高职制定、指导有实际意义的项目 与计划,组织学生自主设计项目实施计划,进行自主学习、 践行、操作,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高 素质为目标的教学模式。” 2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的 若干意见》中指出,“高等职业院校要积极与行业企业合作 开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参 照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突 出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提 高课程教学质量。”在这一文件精神的引领下,将岗位分析 的方法引入项目教学法改革,作为对高职会计专业人才培养模式的突破口,具有现实的意义:
1.有助于学生成为准职业人,提高就业竞争力 高等职业教育应以培养“准职业人”为主要目标,它要 求在办学模式上,实现由传统的以“学校为本的职业教育” 向以“用人单位为本的职业人的塑造”的转变。岗位分析中 的岗位分类和岗位说明书,对企业工作进行了比较详细的分 工,并对每一个岗位的工作职责进行了明确的分工,如果我 们将一个岗位的每一项职责组成一个项目,就能够形成一个 工作流程,这样,我们的项目教学就建立在工作情境之上。

学生所掌握的知识和技能就是面对现实工作岗位的要求的, 这不但提高了他们的求职能力,同时也使他们毕业后走上工 作岗位能够更快地上手。

2.有助于高职会计专业项目教学计划的制定 在高职会计专业教学中,制定项目教学计划是一件系统 性很强的工作,要制定科学的教学目标、合理的教学任务、 同时还要考虑设备、场景、工具、信息、以及分组与时间限 制,等等。计划的制定要以培养学习能力、方法能力、社会 能力与提高素质为目的。项目教学法注重营造良好的职业环 境和职业氛围,使学生身临实际工作之环境,从中得到锻炼, 这样,既可以培养学生的职业技能和职业素质,又有助于培 养学生成为准职业人。通过岗位分析,能够对每一个岗位的 性质、任务、职责、劳动条件和环境,以及员工承担本岗位 任务应具备的条件进行系统分析,这对于开展项目教学改革,起着重要的参考作用。

3.有助于高职会计项目教学教材的开发 高职会计教育的教材开发,根据项目教学法的要求,不 能再以本科的学科体系为框架,成为本科教材的“压缩饼干”, 而要面向实际的工作过程,以就业为导向,以任务为驱动, 因此,要开发出以工作过程为主线的实用型教材。岗位分析 是在岗位调查的基础上进行的,而岗位调查是以工作岗位为 对象,采用科学的调查方法,搜集各种与岗位有关的信息和 资料的过程。这样,在进行教材的开发过程中,将工作理论 与岗位要求相结合于项目教学的模式之下,就能开发出具有 创新意义的实用教材。

4.有助于高职会计教学中教学项目的设计 在企业管理中,岗位分析对企业的所有岗位都进行分析 和调查。以此为基础,分离出来的会计岗位群和岗位职责, 在进行会计教学项目设计的时候,可以遵循这样的思路:对 会计专业教学内容进行项目的总体规划,项目教学的内容必 须与实际的会计工作岗位相对应,将会计专业教学内容重新 整合成为一项项独立的项目,每个项目中又包含着一些子项 目,在整合过程中,既要注意项目的覆盖面,又要有所侧重。

如此一来,会计专业的项目教学就不会成为纸上谈兵,而是 扎根于岗位工作的实际要求。

二、国外先进职教模式的启示 从职业教育的实践来看,目前世界各国职业教育的课程模式很多,其中比较典型的有:加拿大的CBE (Competency-Based Education)模式,一种以职业岗位能 力为基础,以胜任岗位要求为出发点的教学体系;
德国的“双 元制”模式,一种注重实践、技能,为未来工作而学习的思 想;
英国,工读交替的现代学徒制;
新加坡,符合国情的“教 学工厂”;
目前美国是世界上最发达的国家,特别是它的会 计技术一直保持很大的领先优势,而美国职业院校更是十分 重视让会计专业学生参与研究工作,认为这是培养高素质人 才的重要一环。

总结国外先进的职业教育的经验,有两点是值得我们借 鉴的:一是人才培养注重产学结合。发达国家的职业教育注 重理论与实践的紧密结合,一般都有两个教学点———职业 学校和企业,目前我国国内的高职院校也在积极探索校企业 合作模式,但对于某些专业如会计等经管类专业来说,大规 模地组织学生到企业去也许并不现实,因此将企业的工作过 程搬到课堂上来,进行工作模拟——项目教学,可以说一条 现实的途径,在进行项目教学的过程中,学校与企业共同开 发课程项目,企业针对其岗位分析的结果,对人才培养目标 提出自己的要求。二是重视实践教学环节。在职业教育发达 的国家,都开发了丰富的实践教学环节,这个环节和学生顶 岗实习有着同样重要的地位,各国教育部门都设置了符合本 国国情的实践教学目标,对于我国职业教育而言,这也是教 学改革能否成功的重要标准。现阶段,通过项目教学来进行实践教学环节的设计,也是值得探索的方法。

我国大多数高职院校成立于九十年代后期,借用本科的 教学体系,压缩理论教学学时而形成。传统课程体系在安排 上是先理论后技能和实训。由于高职院校学生对抽象理论缺 乏认识,难以发挥理论对实践的指导作用。对于高职会计教 育来说,21世纪会计技术迅速发展,会计行业岗位划分越来 越细,国家制定了相应的职业标准,确定了职业岗位的工作 内容。如何制定符合社会人才培养需求的教学目标,使会计 专业的学生能够更具竞争力?其根本的思路是综合国外上 述几种教育模式,参照加拿大的CBE模式,从会计职业岗位 的需要出发,确定能力培养目标。其次在课程教学时,考虑 采用德国“双元制”模式项目教学法来培养学生的专业能力。

最后引导学生参与科研项目,激发学生的科研兴趣,培养学 生创新能力,培养高素质会计人才。

三、基于岗位分析的会计项目教学模式的探索 根据市场需求,从职业岗位出发,通过岗位分析确定能 力培养目标,应用项目教学法构建能力培养体系,并且引导 学生参与工作与研究,培养学生创新能力,是高职院校培养 高素质会计人才必由之路。

1.以职业岗位(群)能力与工作任务为标准,制定人才 培养计划。

依靠项目教学的理论,以岗位分析技术为切入点,从技 术领域和职业岗位(群)的任职要求出发,与企业行业合作,逆向构建出以符合实际工作任务的课程为主体的课程体系, 使专业教学计划与职业岗位要求有机结合,实现了课程体系 构建的源头为职业岗位技术,即瞄准岗位设课程,使课程成 为连接学校与企业的纽带,为校企合作、工学结合人才培养 模式的有效实施提供了前提保证。

2.在确定职业岗位的知识、能力、素质要求的基础上, 制定高职会计专业的课程标准。

高职会计专业课程标要突出职业教育的特点,遵循职业 教育的规律,其制定标准应以实用化、特色化职业化、动态 化、普适化和规范化为原则,打破传统课程教学大纲的束缚, 贯彻现代职业教育理念。通过分析企业对人才的需求,确立 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的体 验性课程目标,在项目教学的过程中注重方法能力、专业能 力和社会能力培养的有机融合,使课程的教学紧紧地围绕着 工作的过程,满足企业的需求,形成具有职教特色的高职会 计课程标准。

3.根据对职业岗位的评价结果和岗位职责的权重,确 定核心技术课程与实践课程,并设计出相应的教学项目。

通过分析会计职业岗位与职业资格证书要求,设置专业 技术核心课程,并以每门专业技术核心课程为源头设置内容 相关的一组课程,使得课程体系以能力为本位,以岗位劳动 过程为主线,每门课程的设置均有明确的指向性,使得专业 基础课程与专业技术课程的设置相辅相成,实现课程体系围绕职业岗位工作有效设置。

4.按照“够用、实用”的原则构建出岗位针对性强、 能力主线清晰、理论与实践融合的课程体系。

基于岗位导向和项目教学的理念,在进行课程体系建设 的过程中,首先需要对会计岗位职责及其能力要求进行分析, 才能构建起科学合理的高职会计专业课程体系。针对会计岗 位及其能力需求分析,结合会计专业理论知识学习与实践技 能培养之间的关联关系,可将高职会计专业课程体系划分为 四个层次:会计职业基础技能课程、专项会计业务技能课程、 特殊会计业务技能课程和综合会计业务技能课程。每一层次 都针对不同岗位的需要,既保证学生能够在走出社会后迅速 胜任工作,更快更好地上手,也保证了学生职业生涯发展的 持续性。

总而言之,在高职会计教学改革中,采用项目教学法是 一项有益的探索,为了提高这项探索的实效性,将企业管理 中的岗位分析法加以引进,作为学校与企业合作的一个切入 点,是有效的途径。

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